"En parlant de la prairie, les jeunes répondent "Tout est égal, il n'y a que de l'herbe!" Nous avons voulu rompre cette idée."

2024/05/29 Elhuyar

• STEAM-hezkuntza

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« FisioClimat-AgroSosT » est le nom de votre équipe de recherche. Qui formez-vous le groupe ?

Nous sommes un groupe très hétérogène. Il est composé de neuf professeurs permanents de l'UPV, de quatre chercheurs recrutés et de cinq médecins. De différents domaines de connaissance, d'un côté botanique, d'un autre côté de la physiologie végétale et enfin de la connaissance écologique. De plus, nous collaborons souvent avec d'autres groupes.

Que cherchez-vous?

Notre recherche est basée sur différents agroécosystèmes ruraux. Nous appelons agroécosystèmes des systèmes non naturels, qui ont une activité humaine. Le paysage rural se compose de cultures destinées à l'alimentation humaine, des zones rurales semi-naturelles utilisées par le bétail et les forêts.

Nous essayons d’analyser les interactions entre les organismes qui y vivent. Pour ce faire, nous recherchons des sols, des éléments végétaux et des animaux qui se nourrissent d’eux. Nous étudions également le fonctionnement physiologique des plantes. Parfois, nous travaillons dans l'agroécosystème lui-même et parfois expérimentalement dans les serres, surtout pour étudier une caractéristique physiologique spécifique.

Avec le projet Mesa de los Gluones, vous avez rapproché votre projet de recherche des écoles. Quel a été l'objectif? Qu’avez-vous voulu transmettre aux élèves?

En définitive, nous avons voulu transmettre que la conservation et la biodiversité des zones rurales dépendent des personnes. Dans ce cas, un champ rural rustique a été étudié, mais le même studio peut être réalisé dans un jardin urbain. Tous deux sont caractérisés par leur maintien par la gestion humaine, ce qui a un impact sur la conservation et la biodiversité de cette prairie.

En outre, en principe, les prairies ne sont pas attrayantes. Par exemple, on a fait beaucoup de pédagogie autour de la forêt. Par exemple, des journées spéciales sont organisées dans les établissements scolaires pour aller planter des arbres. Autrement dit, la forêt a une reconnaissance. Les prairies no. En mentionnant la prairie, les jeunes répondent : « Tout est égal, il n’y a que de l’herbe ! ». Nous avons voulu rompre cette idée. En outre, je voudrais faire remarquer que la prairie est beaucoup plus accessible, plus proche et d'observation directe que la forêt de travail.

Qu'est-ce qu'une prairie ?

Si vous arrêtez de gérer une prairie, la biodiversité est perdue, mais si vous vous surprenez aussi. Un équilibre est nécessaire.

L’homme ne tient souvent pas compte de la conservation de la biodiversité dans la gestion des prairies et est généralement géré à des fins productives. Par exemple, le baserritarra vérifiera la quantité d'herbe qu'il donne pour nourrir les animaux. Dans les villes et les villages, on veut avoir de beaux jardins pour que les gens soient heureux. Ce qui se passe, c’est que le beau jardin pour la citoyenneté sera celui qui a une herbe très courte… Est-ce vraiment prendre soin d’un jardin ? Pour bien gérer une prairie, il est nécessaire de la connaître au préalable. Tel a été le point de départ de la mise en œuvre de la recherche au centre.

Qu'est-ce qui les a suivis?

Tout d’abord, nous avons eu une réunion avec Elhuyar et les professeurs du centre pour expliquer les rôles de chacun et adapter le discours aux jeunes. En tant que professeurs d’université, donner des explications claires aux jeunes de l’ESO a été un défi pour nous.

Nous avons commencé la première session avec les jeunes en classe. Nous nous présentons devant eux et leur demandons ce qu’est une prairie ? À travers les questions, nous recherchons l’implication et la participation des élèves.

Comme nous l'avons déjà mentionné, nous soulignons tout d'abord l'importance de l'observation. On leur a expliqué que nous allons comparer une prairie gérée avec une prairie non gérée, afin de tirer des conclusions de cette comparaison et de voir quelle est la bonne gestion.

Je pense que nous sommes parvenus à faire part de l'importance de poser des questions concrètes et des hypothèses pour l'observation, ainsi que des variables auxquelles nous allons prêter attention pour la mesure.

Une fois la taille théorique réalisée, nous sommes partis à l'herbe pour enquêter.

Parmi tous nous marquons des parcelles expérimentales dans la prairie, 4 paires de parcelles de 5x5. Total 8 emplacements. Nous les avons mis dans différents endroits de la prairie, parce que nous avons réalisé que la prairie était très différente d'un coin à l'autre. Par exemple, une zone a une pente plus grande que l'autre.

Lors d'une autre session, nous avons effectué le premier échantillonnage. Tous les kits de mesure ont été pris à cette session. Des mesures élémentaires ont été effectuées et la façon d'agir de manière logiste a été déterminée, ainsi que les autres exercices qui devaient être effectués la même semaine pour eux-mêmes.

Avez-vous dû vous fixer dans la scie pour faire l'observation?

Des échantillons ont été prélevés dans le sol et des biches ont été observés non pas tant en quantité, mais en quel type. C’est ce que nous appelons la biodiversité de la microfaune. Parallèlement, des variables physico-chimiques telles que le PH ont été analysées en laboratoire. La température et l'humidité du sol ont été mesurées le jour de l'échantillonnage. Les émissions de CO2 aussi. Ce dernier l'a fait de deux manières: ils simulent la nuit avec un bateau pour voir les plantes respirer et photosynthèse à la lumière du jour en même temps et seulement la nuit la respiration.

Outre le sol, des inventaires végétaux ont été réalisés pour voir quelles espèces existent. Ils ont fait un herbaire de ces plantes, les pressant et les séchant. Ces plantes ont été transférées à notre visite en laboratoire.

Et enfin, à la floraison des plantes, ils observent des pollinisateurs. En d'autres termes, ils ont vu quel type de pollinisateurs visitent la fleur. Ils voient ainsi l'interaction entre pollinisateurs et plantes.

Avec cette dernière, nous avons voulu souligner que la biodiversité ne signifie pas seulement un grand nombre d'espèces, mais une interaction entre elles. Ces interactions ont une grande importance dans le fonctionnement des prairies. Au-delà des plantes, nous vous avons averti des interactions perdues si vous perdez une espèce et de ses conséquences.

Qu'ont-ils fait quand ils sont venus dans leurs laboratoires?

Nous voulions qu'ils se sentent des techniciens de laboratoire et, à l'aide d'un petit protocole préparé pour eux, les échantillons végétaux apportés - pigments et concentrations de protéines - ont été mesurés. Il était très agréable. Les professeurs nous ont dit qu'ils étaient très à l'aise. En outre, les doctorants étaient les collaborateurs, et le fait qu'ils étaient jeunes leur a donné plus de proximité.

Quelle est l’importance de la réalisation de ces projets dans les établissements d’enseignement?

Vous ouvrez aux élèves un monde nouveau, car personne ne leur a donné l’occasion de voir ce qu’ils ont devant vous. C’est le monde lui-même et les émotions que la nature leur transmet sont enregistrées. Bonnes et mauvaises émotions. Il fallait voir quelles peurs et répugnances avaient certains avec des pollinisateurs et des sages. En définitive, ce sont des expériences et des émotions, et cela est gravé.

D'autre part, il travaille un potentiel caché et leur transmet qu'ils sont capables de mener une telle enquête. Beaucoup de jeunes se réjouissent de voir qu'ils y sont parvenus. Les enseignants doivent aussi croire à cette capacité que les jeunes ont. Il est important de donner cette option.

Enfin, le projet leur permet la transmission. Si vous êtes fier de votre enquête et que vous voulez en parler, l'Elhuyar Zientzia Azoka est une opportunité. Il y a là un grand saut, car ils le montrent dans la société. En outre, ayant à expliquer au public, ils le font avec responsabilité. Se sentir aussi est important.

Et qu'est-ce qui vous donne?

Nous voyons la nécessité de le faire dans les centres. Nous avons le sentiment que lorsque les élèves arrivent chez nous, il est tard. Il est très important de transmettre l’amour et le respect de l’environnement depuis le niveau scolaire. Nous considérons qu'il s'agit d'une mission et, par conséquent, donner cette chance est énorme. Et aussi amusant.

Quelle est l’importance du monde de la recherche et du contact des jeunes?

Grâce à cela, les chercheurs voient que nous sommes des personnes proches. Nous avons essayé de le transmettre. « Nous sommes ici pour vous enseigner des choses, mais nous aussi pour apprendre de vous. » Peu à peu, ils ont gagné la confiance et se sont rapprochés de plus en plus de poser des questions.

De plus, en dehors de la salle de classe, travailler sur le terrain vous donne un caractère naturel, parce que vous vous posez des questions qui ne se sont pas produites en classe et improvisez les exemples instantanément.

Quelle a été l’implication des enseignants?

Il est indispensable et ils ont fait un effort hors de leur quotidien.

D'une part, ils ont travaillé avec les élèves avant d'expliquer le contexte. Par exemple, ils leur ont rappelé ce qu'est la photosynthèse.

D’autre part, nous avons passé la liste des espèces végétales et créé des fiches plastifiées pour les rendre plus attrayantes. Il existe actuellement des applications mobiles qui vous informent sur l'usine à l'heure actuelle. Cependant, nous avons essayé d'utiliser le moins d'outils numériques possibles, en évitant les mobiles et en collectant manuellement les données chez les jeunes.

Ils nous ont aussi beaucoup remerciés pour notre travail.

Pour l’avenir, aimeriez-vous lancer ce projet dans d’autres centres ?

Oui. En outre, le projet peut être adapté aux dimensions du centre, aux ressources du centre, aux espaces ou à l'âge de l'élève.

En outre, nous aimerions que l'élève présente le projet au maire ou à la mairie de sa localité, car il en vaut la même dans un jardin ou sur un terrain de la localité. De cette façon, les élèves peuvent se sentir des agents actifs au niveau local et ils verront que la recherche qu'ils effectuent a une valeur sociale.

Pour finir, quelle anecdote vient à la tête?

Les plantes n'avaient pas fleuri, et je leur disais que c'était une plante. Les élèves me demandaient comment ils le savaient, et je leur expliquais que j’ai appris la botanique et que les plantes ont toujours aimé. Certains jeunes m’ont défié: « Nous avons parié, nous vous apportons trois feuilles différentes et voyons ce qu’elles sont. » Et je leur ai donné une réponse, qui les a surpris.

D'autre part, ils seraient beaucoup avec les noms des plantes, mais je leur disais que ces noms donnaient beaucoup d'informations. Par exemple, « Trifolium pratense » nous indique que le trèfle rouge se trouve principalement dans les prairies ou que « pulmonaire » sert à guérir.

Les moments d'interaction qui sont apparus dans la prairie sont pour moi les plus précieux. Je vous dis toujours : « N’oubliez pas : frotter, sentir, sentir les plantes… C’est souvent le moyen le plus facile d’identifier ». Nous avons touché et mariné les plantes.

 

Pour en savoir plus sur le contenu, visitez le reportage de Teknopolis avec Arantza Aldezabal. https://teknopolis.elhuyar.eus/eu/erreportaiak/belardien-dibertsitatea-ezagutuz/