Expériences et communauté, clés de l’éducation STEAM

2021/05/06 Lasa Iglesias, Aitziber - STEAM Hezkuntza arloko arduraduna

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Nous avons besoin de capacités STEM pour promouvoir un monde durable et la responsabilité et la capacité critique des citoyens à affronter les grands défis auxquels nous sommes confrontés en tant que société, et pour cela nous avons besoin de professionnels STEM. Et c'est que le STEM joue un rôle dans les raisonnements et la recherche de solutions. Cependant, compte tenu des données des étudiants qui s'inscrivent dans les universités et dans la formation professionnelle, il ne semble pas qu'il y ait assez de jeunesse à étudier la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM), ce qui est un motif de préoccupation. Il est également préoccupant que le profil des élèves du STEM soit si homogène : les femmes, la classe ouvrière et les groupes ethniques minoritaires ont peu de représentants.

Dans ce contexte, au cours des dernières décennies a été développé le concept d'éducation STEAM, dans lequel la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques sont travaillées dans l'interdisciplinarité. La lettre A, d'"art", a été utilisée pour se référer à l'art, à la créativité, aux humanités, etc., a adopté différentes significations et, aujourd'hui, représente une vision intégratrice de tous.

L'éducation STEAM utilise les méthodologies nécessaires pour répondre aux défis de chaque instant, ce qui en fait un développement constant. D'une part, elle doit contribuer au développement des capacités nécessaires pour affronter de façon autonome les défis actuels et futurs. D'autre part, il doit mettre l'élève au centre du centre et encourager la collaboration, car il propose de travailler avec des projets pour que ceux qui apprennent sachent à quoi il sert, en appliquant le travail au niveau théorique dans les défis quotidiens.

Du point de vue de l'égalité des sexes, elle doit utiliser des méthodologies qui favorisent la participation des filles dans le cadre du STEM, en prenant comme exemple les femmes professionnelles en science et technologie, entre autres.

Facteurs qui influencent le positionnement STEM de la jeunesse

La plupart des enfants âgés de 6 à 9 ans disent qu'ils apprennent des choses très intéressantes dans les écoles de sciences. Les élèves apprécient positivement la contribution des scientifiques à l'amélioration du monde et les parents croient qu'il est important d'apprendre la science. Cependant, après s'être demandé s'ils ont l'intention de travailler sur le STEM, la plupart des jeunes âgés de 10 à 14 ans se montrent totalement méfiants. Que faire ? Pourquoi ont-ils cette attitude dans la puberté? Et que peut-on faire pour le changer ? Chez les filles, la situation est encore plus évidente. Pouvons-nous faire quelque chose?

Pendant de nombreuses années, dans le domaine de la divulgation scientifique adressée aux jeunes, l'un des objectifs a été de «promouvoir les vocations scientifiques» et les activités ont été organisées pour éveiller l'intérêt pour la science et même s'amuser. On pensait que l'intérêt croissant pour la science entraînerait une augmentation des professions STEM. Mais ce n'est pas le cas. Les études ASPIRES réalisées au Royaume-Uni ont montré que l'augmentation de l'intérêt n'implique pas, en soi, l'incorporation de vocations scientifiques.

Plusieurs études ont mis en évidence l'importance des domaines familiaux, sociaux, économiques, personnels... au-delà du domaine scolaire, et leur influence sur les jeunes et leur perception de soi, ainsi que sur leurs futures vocations.

C’est ainsi que naît le concept de « positionnement STEM », qui est lié aux intérêts, intentions, identité, capacité et confiance en soi. L'école joue un rôle fondamental dans le positionnement STEM derrière la société et la famille. L'environnement STEM a besoin que l'école valorise positivement les étudiants avec un grand penchant pour la science. Pour cela, il faut diriger, promouvoir, animer, proposer des expériences, organiser des visites de laboratoires, apporter des scientifiques ou du personnel de STEM pour que les jeunes filles puissent raconter leurs expériences et se rapprocher de ce monde passionnant.

Stéréotypes

Les stéréotypes sur les professionnels travaillant dans le domaine de la science et de la technologie influencent le choix des études par les jeunes. En fait, selon certaines études, les professionnels des domaines STEM sont considérés par les jeunes comme des personnes ayant un talent exceptionnel (brainy), ce qui peut conduire à l'exclusion des études dans ces domaines si elles ne se sentent pas capables (Source: Young people´s science an career aspirations, age 10-14. King´s College London).

Déchiffrer le code : l'éducation des filles et des femmes en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM) (2019) explique l'UNESCO que les rôles stéréotypés des professions STEM ont une grande influence sur les filles. Ainsi, selon les conférenciers, la tendance à l'auto-élection est la principale raison pour laquelle les filles cessent de choisir l'éducation STEM. Le processus de socialisation des rôles de genre et les idées stéréotypées, comme les stéréotypes associés au genre et au STEM, y sont significativement incités.

Les inégalités et surtout les différences entre les sexes autour des STEM sont évidentes, même chez les jeunes enfants. Les filles choisissent moins d'études de STEM que les garçons, même si un pourcentage élevé de filles manifeste que la matière préférée est la science (plus que les garçons). Les filles ont beaucoup plus de prédisposition à choisir des études liées à l'art et les sciences humaines. L'image stéréotypée du STEM professionnel éloigne les jeunes qui ne s'identifient pas à lui. Un autre aspect important des études est: Les filles abandonnent les thèmes de STEM comme elles s'approchent de l'adolescence. Il existe un conflit entre l'identité STEM et l'identité féminine des filles et des modèles et des référents jouent un rôle important.

Dans le cas des étudiants d'ethnies minoritaires, ce sont encore plus les facteurs qui entravent le désir de science, car ils sont confrontés à des différences très diverses, et la difficulté à étudier dans le domaine du STEM est accentuée si des facteurs personnels et sociaux sont combinés (par exemple, femme racialisée).

Amélioration du positionnement STEM

Pour réduire le fossé existant entre les zones STEM et les jeunes, en particulier parmi les filles, il est nécessaire de travailler de l'éducation des enfants l'attitude STEM pour tous les élèves, non seulement pour ceux qui doivent choisir les études STEM.

Elhuyar veut promouvoir des expériences et des expériences STEAM pour les jeunes, car les facteurs qui influencent vraiment le positionnement STEM sont: les personnes que nous connaissons, l'environnement familial, les expériences réussies dans la pratique des STEM, les habitudes de loisirs et les études réalisées par les membres de la famille la plus proche, en définitive, le soi-disant «capital scientifique».

Elhuyar, comme agent de médias et de divulgation dans le système scientifique basque, travaille depuis de nombreuses années dans cette ligne, impliquant notre communauté voisine. Il est intéressant d'offrir une vision de la réalité, du local et du proche et de montrer qui sont les protagonistes.

Se sentir compétent signifie avoir des expériences réussies en classe et être accepté par cela; être des référents réels positifs; connaître le contexte STEM de la famille professionnelle; tester des laboratoires et encourager la participation des élèves à la construction de la connaissance: par exemple, travailler en laboratoire ou en atelier; participer à des foires; promouvoir des compétences en classe; travail créatif; pensée critique; écouter les professionnels; réviser les messages qui sont donnés en classe pour dépasser les clichés de l'effort.

Des études montrent que les références des femmes dans le domaine du STEM peuvent être très positives dans le processus éducatif des filles. C'est pourquoi les rencontres entre étudiants et travailleurs de la zone de STEM sont de plus en plus nombreuses pour que l'élève puisse mesurer l'affinité de ses caractéristiques (professionnelles et personnelles) et celles du professionnel de STEM.

Il est essentiel d'encourager la construction de l'identité STEM. Les jeunes, et surtout les jeunes, ont besoin de références positives: rendre visible les contributions des femmes, des personnes de différentes ethnies, de différentes cultures, de différents niveaux socio-économiques, non seulement les succès professionnels, mais aussi les succès vitaux. Nous avons besoin de références pour que les filles se reflètent et pensent: “Il est possible que le STEM soit pour moi”.

Rencontres avec des professionnels du STEM pour inspirer les jeunes

L'expérience accumulée dans les activités d'éducation STEAM et la collaboration de diverses institutions basques ont permis à Elhuyar d'avoir une influence positive sur les opportunités futures des jeunes de 10 à 19 ans. C’est pourquoi la publication “STEM professionnel pour l’inspiration des jeunes” propose différents types de rencontres. Dans ce même guide, fruit d'une réflexion de groupe, sont recueillies une série de recommandations et d'exemples pour les enseignants et les professionnels du STEM. Parmi les propositions figurent:

Révisions de laboratoire: Les étudiants qui participent à Zientzia Azoka réalisent une telle activité pendant le développement de leur projet scientifique. Chaque groupe de jeunes qui développe le projet reçoit la visite d'un professionnel STEM qui les aide dans leur laboratoire ou leur lieu de travail. L'équipe reçoit des conseils méthodologiques pour votre projet, vous permettant d'acquérir une dimension plus réelle. En outre, et surtout, les élèves ont la possibilité de connaître le laboratoire ou l'environnement professionnel et les professionnels qui y travaillent.

Ces rencontres ont plusieurs points forts. D'une part, nous accordons plus d'importance à la promotion des relations qu'aux contenus, et pour cela nous demandons aux professionnels de donner de l'importance à leur parcours personnel et professionnel, et de tenter de démystifier les idées des jeunes. D'autre part, il est très intéressant de favoriser la relation entre les centres éducatifs et les professionnels STEM. Ces visites aident également à combattre les stéréotypes : image, mode de vie... Et, sinon, si nous nous réunissons en petits groupes, la relation est plus proche.

Zientzia Attack : grâce à cette action, les jeunes ateliers STEAM sont offerts aux heures d'ouverture extra-scolaires pour expérimenter dans des domaines d'intérêt. Ce sont des ateliers monographiques très pratiques qui permettent l'expérience, la recherche et le toucher. Des activités conçues par des professionnels du secteur STEM sont proposées et composées par le conseil d'Elhuyar, leur plus grande valeur étant celle que les femmes professionnelles de la recherche ou STEM donnent dans la plupart des cas.

Cette activité, initialement conçue par le centre de recherche en nanotechnologie CIC nanoGUNE, dirigé par des chercheurs du centre de recherche, offre aux filles du Lycée et du Baccalauréat la possibilité d'être «nanocentoires pendant une journée». En groupes de quatre à cinq élèves, accompagnés de chercheurs professionnels, une dynamique de travail est réalisée. Il s'agit d'une activité d'environ trois heures, dont la principale force est que les filles acquièrent plus de confiance en elles-mêmes en l'absence de parents et d'enseignants. C'est généralement une rencontre très proche. Les participants connaissent un chercheur et son environnement professionnel et ses outils de travail.

Congrès de petits chercheurs. Cette activité est divisée en deux sessions: dans la première, les vrais chercheurs posent un défi à l'élève et offrent quelques explications. Un mois plus tard, au format de congrès, chaque équipe de travail montre ses résultats à toute la classe et aux chercheurs. Enfin, le groupe entier se réunit et se débat sur les conclusions. Entre les deux sessions, des chercheurs et des étudiants communiquent par courrier pour résoudre des doutes ou expliquer les progrès accomplis.

Le principal point fort de cette activité est que les élèves se mettent sur la peau du chercheur et apprennent à faire une expérience, c'est-à-dire apprennent à utiliser la méthode scientifique. Les sujets sont adaptés à l'âge et l'activité est également adapté pour les élèves plus petits.

Ces quatre propositions ne sont que quelques exemples du travail que nous réalisons. L'approche réelle de l'éducation STEM aux jeunes et l'amélioration de leur positionnement STEM est un travail à long terme qui nécessite la collaboration de différents agents. Il reste encore beaucoup de chemin, mais la clé est d'offrir aux élèves les expériences et les expériences que nous avons mentionnées, impliquant toute la communauté.

 

Bibliographie Bibliographie

Archer, L., Moote, J., MacLeod, E., Francis, B., DeWitt, J. (2020). ASPIRES 2: Young people’s science and career aspirations, age 10-19. Londres: UCL Institute of Education.

Couso Lagarón, D., Grimalt-Álvaro, C. (2019). «Raising self-efficacy in STEM education to provide opportunities for all». En D. Couso Lagarón ?C. Grimalt-Álvaro (eds. ), STEM is for you. Expériences in raising self-efficacy from the STEAM4U project (103 pages. ). Barcelone: Service de Publications Université Autonome de Barcelone

Déchiffrer le code : l'éducation des filles et des femmes en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM), Unesco, 2019

Science enseignement scientifique, Fondation Lilly et FECYT, 2020.

Professionnels STEM, jeunes inspirateurs, Elhuyar 2019.

Hezkuntza STEAM et professions STEM, gazteak inspiratzeko, Elhuyar 2020.

 

Article original:

Cahiers de Pédagogie, 519. nº Section Thème Mensuel Avril 2021