Experiencias e comunidade, claves paira a educación STEAM

2021/05/06 Lasa Iglesias, Aitziber - STEAM Hezkuntza arloko arduraduna

• STEAM-hezkuntza

Necesitamos capacidades STEM paira promover un mundo sustentable e a responsabilidade e capacidade crítica da cidadanía paira afrontar os grandes retos que nos enfrontamos como sociedade, e paira iso necesitamos profesionais STEM. E é que o STEM está a tomar protagonismo tanto nos razoamentos como na procura de solucións. Con todo, á vista dos datos dos estudantes que se matriculan nas universidades e na Formación Profesional, non parece que haxa suficiente mocidade estudando ciencia, tecnoloxía, enxeñaría e matemáticas (STEM), o que é un motivo de preocupación. Tamén é preocupante que o perfil dos alumnos do STEM sexa tan homoxéneo: as mulleres, a clase traballadora e os grupos étnicos minoritarios teñen poucos representantes.

Neste contexto, nas últimas décadas desenvolveuse o concepto de educación STEAM, no que se traballa a ciencia, a tecnoloxía, a enxeñaría e as matemáticas na interdisciplinariedad. A letra A, de "arte", utilizouse paira referirse á arte, á creatividade, ás humanidades, etc., adoptou diferentes significados e, na actualidade, representa una visión integradora de todos eles.

A educación STEAM utiliza as metodoloxías necesarias paira dar resposta aos retos de cada momento, polo que está en constante desenvolvemento. Por unha banda, debe contribuír ao desenvolvemento das capacidades necesarias paira afrontar de forma autónoma os retos actuais e futuros. Doutra banda, debe pór ao alumnado no centro do centro e fomentar a colaboración, xa que propón traballar con proxectos para que os que aprenden saiban paira que serve, aplicando o traballado a nivel teórico nos retos diarios.

Desde o punto de vista da igualdade de xénero, debe utilizar metodoloxías que fomenten a participación das nenas no marco do STEM, tomando como exemplo ás mulleres profesionais en ciencia e tecnoloxía, entre outras.

Factores que inflúen no posicionamento STEM da mocidade

A maioría dos nenos e nenas de entre 6 e 9 anos din que están a aprender cousas moi interesantes nas escolas de ciencias. Os alumnos valoran positivamente a contribución dos científicos á mellora do mundo e os pais creen que é importante aprender ciencia. Con todo, tras preguntarse se teñen intención de traballar no STEM, a maioría dos mozos de entre 10 e 14 anos móstranse totalmente desconfiados. Que pasa? Por que teñen esa actitude na puberdade? E que se pode facer paira cambialo? Nas mozas a situación é aínda máis evidente. Podemos facer algo?

Durante moitos anos, no ámbito da divulgación científica dirixida aos mozos, uno dos obxectivos foi “fomentar as vocacións científicas” e as actividades organizáronse paira espertar o interese pola ciencia e mesmo divertirse. Pensábase que o aumento do interese pola ciencia suporía un aumento das profesións STEM. Pero non foi así. Os estudos ASPIRES realizados no Reino Unido han demostrado que o aumento de interese non implica, en si mesmo, a incorporación de vocacións científicas.

Diversos estudos puxeron de manifesto a importancia que teñen os ámbitos familiares, sociais, económicos, persoais... máis aló do ámbito escolar, e a súa influencia nos mozos e o seu autopercepción, así como nas súas futuras vocacións.

Así xorde o concepto de “posicionamento STEM”, que está relacionado con intereses, intencións, identidade, capacidade e confianza nun mesmo. A escola desempeña un papel fundamental no posicionamento STEM tras a sociedade e a familia. A contorna STEM necesita que a escola valore positivamente aos estudantes con gran afección á ciencia. Paira iso é necesario liderar, promover, animar, propor experimentos, organizar visitas a laboratorios, traer científicas ou persoal de STEM para que as mozas conten as súas experiencias e achéguense a este apaixonante mundo.

Estereotipos

Os estereotipos sobre os profesionais que traballan no campo da ciencia e a tecnoloxía inflúen na elección dos estudos por parte dos mozos. De feito, segundo algúns estudos, os profesionais das áreas STEM son considerados pola mocidade como persoas con talento excepcional (brainy), o que pode levar á exclusión dos estudos nestas áreas se non senten capaces (Fonte: Young people´s science an career aspirations, age 10-14. King´s College London).

Descifrar o código: a educación das nenas e as mulleres en ciencias, tecnoloxía, enxeñaría e matemáticas (STEM) (2019), explica a Unesco que os roles estereotipados das profesións STEM teñen una gran influencia nas mozas. Así, segundo os relatores, a tendencia á autoelección é o principal motivo polo que as mozas deixan de elixir a educación STEM. Niso inciden de forma significativa o proceso de socialización de roles de xénero e as ideas estereotipadas, como os estereotipos asociados ao xénero e ao STEM.

A desigualdade e, sobre todo, as diferenzas de xénero ao redor dos STEM son evidentes, mesmo en nenos pequenos. As mozas elixen menos estudos de STEM que os mozos, a pesar de que unha alta porcentaxe das mozas manifesta que a materia preferida é a ciencia (máis que os mozos). As mozas teñen moita máis predisposición a elixir estudos relacionados coa arte e as humanidades. A imaxe estereotipada do STEM profesional afasta aos mozos que non se identifican con el. Outro aspecto que destacan os estudos é: As mozas abandonan os temas de STEM a medida que se achegan á adolescencia. Existe un conflito entre a identidade STEM e a identidade feminina das mozas e os modelos e referentes xogan un papel importante.

No caso dos estudantes de etnias minoritarias, son aínda máis os factores que dificultan o desexo de ciencia, xa que se enfrontan a diferenzas moi diversas, e a dificultade paira cursar estudos no ámbito do STEM acentúase si combínanse factores persoais e sociais (por exemplo, muller racializada).

Mellora do posicionamento STEM

Paira reducir a brecha existente entre as áreas STEM e a mocidade, sobre todo entre as mozas, é necesario traballar desde a Educación Infantil a actitude STEM paira todos os alumnos, non só paira aqueles que teñen que elixir os estudos STEM.

Elhuyar quere promover experiencias e experiencias STEAM paira os mozos, xa que os factores que realmente inflúen no posicionamento STEM son: as persoas que coñecemos, a contorna familiar, as experiencias exitosas na práctica dos STEM, os hábitos de lecer e os estudos realizados polos membros da familia máis próxima, en definitiva, o denominado “capital científico”.

Elhuyar, como axente de medios e divulgación no sistema científico vasco, leva moitos anos traballando nesta liña, implicando á nosa comunidade próxima. É interesante ofrecer una visión da realidade, do local e do próximo e mostrar quen son os protagonistas.

Sentirse competente significa ter experiencias exitosas na aula e ser aceptadas por iso; ser referentes reais positivos; coñecer o contexto STEM da familia profesional; probar laboratorios e fomentar a participación dos alumnos na construción do coñecemento: por exemplo, traballar en laboratorio ou taller; participar en feiras; fomentar habilidades na aula; traballo creativo; pensamento crítico; escoitar aos profesionais; revisar as mensaxes que se dan na aula paira superar os clichés de xénero; dar valor ao esforzo individual, dar importancia á consecución do éxito.

Os estudos demostran que as referencias de mulleres no ámbito do STEM poden ser moi positivas no proceso educativo das mozas. É por iso que os encontros entre estudantes e traballadores da área de STEM son cada vez máis numerosos para que o alumnado poida medir a afinidade das súas características (profesionais e persoais) e as do profesional de STEM.

É fundamental fomentar a construción da identidade STEM. Os mozos, e sobre todo as novas, necesitan de referentes positivos: visibilizar as achegas de mulleres, persoas de diferentes etnias, de diferentes culturas, de diferentes niveis socioeconómicos, non só os éxitos profesionais, senón tamén os éxitos vitais. Necesitamos referentes para que as mozas véxanse reflectidas nelas e pensen: “é posible que o STEM sexa paira min”.

Encontros con profesionais do STEM paira inspirar aos mozos

A experiencia acumulada nas actividades de educación STEAM e a colaboración de diversas institucións vascas fixeron posible que Elhuyar teña una influencia positiva nas oportunidades de futuro dos mozos de entre 10 e 19 anos. Por iso, a publicación “STEM profesional paira a inspiración dos mozos” propón diferentes tipos de encontros. Nesta mesma guía, froito dunha reflexión de grupo, recóllense una serie de recomendacións e exemplos paira o profesorado e profesionais do STEM. Entre as propostas atópanse:

Revisións de laboratorio: Os estudantes que participan na Zientzia Azoka realizan una actividade deste tipo durante o desenvolvemento do seu proxecto científico. Cada grupo de mozos que está a desenvolver o proxecto recibe a visita dun profesional STEM que lles axuda no seu laboratorio ou no seu lugar de traballo. O equipo recibe consellos metodológicos paira o seu proxecto, o que lle permite adquirir una dimensión máis real. Ademais, e por encima de todo, os alumnos teñen a oportunidade de coñecer o laboratorio ou contorna profesional e os profesionais que traballan nel.

Estes encontros teñen varias fortalezas. Por unha banda, damos máis importancia á promoción de relacións que aos contidos, e paira iso pedimos aos profesionais que dean importancia á súa traxectoria persoal e profesional, e que traten de desmitificar as ideas dos mozos. Doutra banda, é moi interesante fomentar a relación entre os centros educativos e os profesionais STEM. Estas visitas tamén axudan a combater os estereotipos: imaxe, estilo de vida... E, como non, se nos xuntamos en pequenos grupos, a relación é máis próxima.

Zientzia Attack: mediante esta acción ofrécense aos novos talleres STEAM en horario extraescolar paira experimentar en áreas de interese. Son talleres monográficos moi prácticos que permiten experimentar, investigar e tocar. Proponse actividades deseñadas por profesionais do sector STEM e compostas polo consello de Elhuyar, sendo o seu maior valor o que as mulleres profesionais da investigación ou STEM impartan na maioría dos casos.

Nesta actividade, deseñada inicialmente polo centro de investigación en nanotecnoloxía CIC nanoGUNE, dirixida por investigadores do centro de investigación, ofrécese ás nenas de Secundaria e Bacharelato a posibilidade de ser «nanocienteras durante un día». En grupos de catro a cinco alumnos, acompañados de investigadores profesionais, realízase una dinámica de traballo. Trátase dunha actividade dunhas tres horas de duración, cuxa principal fortaleza é que as nenas adquiren maior confianza en si mesmas en ausencia de familiares e profesores. Adoita ser un encontro moi próximo. Os participantes coñecen a un investigador e a súa contorna profesional e as súas ferramentas de traballo.

Congreso de pequenos investigadores. Esta actividade divídese en dúas sesións: na primeira, os verdadeiros investigadores expoñen un reto ao alumnado e ofrecen algunhas explicacións. Un mes despois, en formato de congreso, cada equipo de traballo mostra os seus resultados a toda a clase e aos investigadores. Paira finalizar, reúnese a todo o grupo e se debate sobre as conclusións. Entre ambas as sesións, investigadores e estudantes comunícanse por correo paira resolver dúbidas ou explicar os avances realizados.

O principal punto forte desta actividade é que os alumnos se pon na pel do investigador e aprenden como facer un experimento, é dicir, aprenden a utilizar o método científico. Os temas adáptanse á idade e a actividade tamén é adecuada paira os escolares máis pequenos.

Estas catro propostas son só algúns exemplos do traballo que estamos a realizar. O achegamento real da educación STEM aos mozos e a mellora do seu posicionamento STEM é un traballo a longo prazo que require da colaboración de diferentes axentes. Aínda queda moito camiño, pero a clave está en ofrecer ao alumnado as experiencias e vivencias que mencionamos, implicando a toda a comunidade.

 

Bibliografía

Archer, L., Moote, J., MacLeod, E., Francis, B., & DeWitt, J. (2020). ASPIRES 2: Young people’s science and career aspirations, age 10-19. Londres: UCL Institute of Education.

Couso Lagarón, D., & Grimalt-Álvaro, C. (2019). «Raising self-efficacy in STEM education to provide opportunities for all». En D. Couso Lagarón & C. Grimalt-Álvaro (eds. ), STEM is for you. Experiencias in raising self-efficacy from the STEAM4U project (103 páxs. ). Barcelona: Servizo de Publicacións Universidade Autónoma de Barcelona

Descifrar o código: a educación das nenas e as mulleres en ciencias, tecnoloxía, enxeñaría e matemáticas (STEM), Unesco, 2019

Ciencia ensinando con ciencia, Fundación Lilly e FECYT, 2020.

Profesionais STEM, mozos inspiradores, Elhuyar 2019.

Hezkuntza STEAM e profesións STEM, gazteak inspiratzeko, Elhuyar 2020.

 

Artigo orixinal:

Cadernos de Pedagoxía, 519. nº Sección Tema Mensual Abril 2021