Aprendre realitzant projectes

2021/05/26 STEAM-Hezkuntza (Elhuyar Zientzia)

• STEAM-hezkuntza

En Educació Primària és habitual treballar en projectes interdisciplinaris sobre un tema. Els alumnes gaudeixen de l'època romana, dels dinosaures, de l'aigua, etc. Així mateix, la Formació Professional té una llarga tradició en els projectes, abordant aspectes teòrics i pràctics relacionats amb un repte.

Però, per què ens costa tant superar els límits interdisciplinaris en Secundària? Les raons són moltes, però cada vegada són més els professionals que estan demanant i tramitant el canvi, i per a això (també) treballar en projectes pot ser una via adequada i rica. És cert que no existeix una metodologia única basada en projectes, la qual cosa dificulta la definició d'un procés “universal” o estandarditzat, si bé aquesta diversitat permet al professor flexibilitat en el procés educatiu: estar amb experts, presentar-se a fires científiques, buscar la participació familiar, aprofitar els recursos disponibles, etc.

El treball en projectes ve de fa temps. Retrocedint en la història, a Roma trobem l'Accademia di Sant Lucca, fundada en 1577. En ella, a més de donar explicacions teòriques als artistes, se'ls instava a aplicar-les en un treball i a defensar-les davant un jurat. No es tracta d'obres acabades totalment, sinó dels primers esbossos: els progettis. Des de llavors i fins a l'actualitat, les metodologies d'ensenyament que han donat la importància que mereixen els desafiaments, les aplicacions i les comunicacions de resultats s'han utilitzat en diferents àmbits i en els últims anys s'estan implantant en els nostres centres com a model pedagògic per al desenvolupament de les competències científiques i tecnològiques de l'Educació Secundària.

Educació per a la inclusió social de les persones joves

Com ja s'ha comentat, sota el paraigua del nom de “aprenentatge basat en projectes” s'agrupen diverses maneres d'ensenyar, però totes elles tenen unes característiques comunes:

• Els alumnes aprenen treballant activament en un tema que els interessa i que està directament relacionat amb el món real.

• En aquest projecte els alumnes intenten resoldre un problema o respondre a una pregunta complexa en el món real i treballen en un projecte a mitjà o llarg termini, que pot estendre's d'una setmana a tot el curs.

• Demostra els coneixements i habilitats que cadascun té, creant un producte i presentant-lo davant el públic.

Com a resultat d'aquest aprenentatge, l'alumnat treballa el pensament crític, les capacitats de col·laboració, la creativitat i les habilitats comunicatives, a més d'un aprenentatge profund dels continguts.

Set elements bàsics per al disseny de projectes

A l'hora de dissenyar el treball del professorat en projectes, s'han de tenir en compte 7 idees:

1.- El repte: un problema o una pregunta que planteja un repte

El projecte es basa en un problema important a resoldre o en una pregunta a respondre amb un grau de dificultat adequat.

2.- Procés de recerca

L'alumnat es compromet a plantejar preguntes, localitzar recursos i aplicar informació en un procés rigorós i ampli.

3.- Autenticitat

El projecte se situa en el món real. El projecte respon a preocupacions, interessos o problemes personals de la vida de l'alumnat.

4.- Opinió i elecció de l'alumnat

Els alumnes prenen decisions sobre el projecte, incloent com treballaran i què crearan.

5.- Reflexió

L'alumnat i el professorat reflexionen sobre el seu aprenentatge, sobre l'eficàcia de les seves activitats de recerca i projectes, sobre la qualitat del treball de l'alumnat, sobre les barreres que sorgeixen i sobre les estratègies per a superar-les.

6.- Crítica i revisió

Els alumnes donen feedback, reben i apliquen per a millorar els seus processos i productes.

7.- Presentació del resultat

Els alumnes presenten el seu projecte a un públic concret, fora de l'aula.

Classificació dels projectes d'Educació Secundària

La classificació dels tipus de projectes que realitzen els alumnes en Educació Secundària no és senzilla. Centrant-nos en el més simple, podem dividir les recerques científiques, projectes tecnològics i combinats.

Si tractem d'agrupar-nos més detalladament, ens trobarem amb diferents opcions i dificultats. Per a respondre a això s'han creat nombroses classificacions, sobretot en el món professional de la recerca, però aquestes categories no s'utilitzen per a classificar els projectes que es realitzen en Educació Secundària (recerques experimentals, cuasiexperimentales, no experimentals, documentals, tecnològiques, exploratòries, descriptives…).

En lloc d'aquestes classificacions, per a la classificació dels projectes d'Educació Secundària sol ser més habitual la classificació per temes o àmbits, encara que també hi ha problemes per a la classificació dels projectes mixtos i l'establiment de criteris. Per exemple, en la fira científica organitzada per la Comissió Europea, els projectes es divideixen en les següents categories: biologia, informàtica, química, ciències de la terra, enginyeria, medi ambient, materials, matemàtiques, medicina, física i ciències socials.

Tenint en compte totes les complexitats que s'han esmentat per a la implantació dels criteris, i amb la intenció d'oferir una mica d'utilitat, proposem dos tipus principals, basats en els mètodes més usuals utilitzats: projectes de recerca i projectes tecnològics.

El paper del professor cobra especial importància quan els alumnes realitzen projectes. Si bé és cert que els alumnes es col·loquen en el lloc dels investigadors, hem de tenir en compte que els nostres alumnes continuen desenvolupant les habilitats dels investigadors: autonomia, experiència, procediments, coneixements teòrics, coneixement en la utilització de recursos… Tot això suposa un gran repte gestionar-ho en un projecte a mig/llarg termini, més si es tracta d'una experiència reduïda de treball en projectes. Per això, el professor ha d'assumir diferents rols per a respondre a les necessitats dels alumnes: guiar, donar explicacions, crear situacions d'aprenentatge, contrastar, inspirar, ajudar en l'organització…

Finalment, cal assenyalar que treballar en projectes no sol ser del grat de tots els alumnes, però en general la majoria dels alumnes el valoren molt bé, sobretot a mesura que van adquirint experiència any rere any.