Apprendre en réalisant des projets

2021/05/26 STEAM-Hezkuntza (Elhuyar Zientzia)

• STEAM-hezkuntza

Dans l'enseignement primaire, il est courant de travailler sur des projets interdisciplinaires sur un sujet. Les élèves profitent de l’époque romaine, des dinosaures, de l’eau, etc. En outre, la formation professionnelle a une longue tradition dans les projets, abordant des aspects théoriques et pratiques liés à un défi.

Mais pourquoi avons-nous tant de mal à dépasser les limites interdisciplinaires du secondaire ? Les raisons sont nombreuses, mais de plus en plus de professionnels qui demandent et traitent le changement, et pour cela (aussi) travailler sur des projets peut être une voie adéquate et riche. Il est vrai qu’il n’existe pas de méthodologie unique basée sur des projets, ce qui rend difficile la définition d’un processus « universel » ou standardisé, même si cette diversité permet au professeur de flexibilité dans le processus éducatif : être avec des experts, se présenter à des foires scientifiques, chercher la participation familiale, profiter des ressources disponibles, etc.

Le travail sur des projets vient depuis longtemps. En reculant dans l'histoire, à Rome nous trouvons l'Accademia di San Luca, fondée en 1577. En plus de donner des explications théoriques aux artistes, on les exhortait à les appliquer dans un travail et à les défendre devant un jury. Il ne s'agit pas d'œuvres entièrement achevées, mais des premières esquisses: les progettis. Depuis lors et jusqu'à aujourd'hui, les méthodologies d'enseignement qui ont donné l'importance que méritent les défis, les applications et les communications de résultats ont été utilisées dans différents domaines et ces dernières années sont implantées dans nos centres comme modèle pédagogique pour le développement des compétences scientifiques et technologiques de l'éducation secondaire.

Éducation pour l’inclusion sociale des jeunes

Comme nous l’avons déjà dit, sous le nom d’apprentissage basé sur des projets, diverses formes d’enseignement sont regroupées, mais toutes ont des caractéristiques communes:

• Les élèves apprennent à travailler activement sur un sujet qui les intéresse et qui est directement lié au monde réel.

Dans ce projet, les élèves tentent de résoudre un problème ou de répondre à une question complexe dans le monde réel et travaillent sur un projet à moyen ou long terme, qui peut s'étendre d'une semaine à l'ensemble du cours.

• Montre les connaissances et les compétences que chacun a, créant un produit et le présentant au public.

À la suite de cet apprentissage, l'élève travaille la pensée critique, les capacités de collaboration, la créativité et les compétences communicatives, ainsi qu'un apprentissage approfondi du contenu.

Sept éléments de base pour la conception de projets

Lors de la conception du travail des enseignants dans les projets, 7 idées doivent être prises en compte:

1.- Le défi : un problème ou une question qui pose un défi

Le projet est basé sur un problème important à résoudre ou sur une question à répondre avec un degré de difficulté approprié.

2.- Processus de recherche

L'étudiant s'engage à poser des questions, à trouver des ressources et à appliquer des informations dans un processus rigoureux et large.

3.- Authenticité

Le projet se situe dans le monde réel. Le projet répond aux préoccupations, intérêts ou problèmes personnels de la vie des élèves.

4.- Opinion et choix des élèves

Les élèves prennent des décisions sur le projet, y compris comment ils travailleront et ce qu'ils créeront.

5.- Réflexion

Les élèves et les enseignants réfléchissent sur leur apprentissage, sur l'efficacité de leurs activités de recherche et de projets, sur la qualité du travail des élèves, sur les barrières émergentes et sur les stratégies pour les surmonter.

6.- Critique et révision

Les élèves donnent des commentaires, reçoivent et appliquent pour améliorer leurs processus et produits.

7.- Présentation du résultat

Les élèves présentent leur projet à un public particulier, en dehors de la salle de classe.

Classement des projets d'enseignement secondaire

La classification des types de projets réalisés par les élèves dans l'enseignement secondaire n'est pas simple. En nous concentrant sur le plus simple, nous pouvons diviser les recherches scientifiques, les projets technologiques et combinés.

Si nous essayons de nous regrouper plus en détail, nous rencontrerons différentes options et difficultés. Pour y répondre, de nombreuses classifications ont été créées, notamment dans le monde professionnel de la recherche, mais ces catégories ne sont pas utilisées pour classer les projets réalisés en Éducation Secondaire (recherches expérimentales, quasi-expérimentales, non expérimentales, documentaires, technologiques, exploratoires, descriptives…).

Au lieu de ces classements, le classement des projets d'enseignement secondaire est généralement plus fréquent, mais il y a aussi des problèmes pour la classification des projets mixtes et l'établissement de critères. Par exemple, lors du salon scientifique organisé par la Commission européenne, les projets sont divisés en catégories suivantes : biologie, informatique, chimie, sciences de la terre, ingénierie, environnement, matériaux, mathématiques, médecine, physique et sciences sociales.

Compte tenu de toutes les complexités qui ont été mentionnées pour l'implantation des critères, et avec l'intention d'offrir quelque chose d'utile, nous proposons deux types principaux, basés sur les méthodes les plus usuelles utilisées: projets de recherche et projets technologiques.

Le rôle du professeur revêt une importance particulière lorsque les élèves réalisent des projets. S'il est vrai que les élèves se placent sur le site des chercheurs, nous devons garder à l'esprit que nos élèves développent toujours les compétences des chercheurs : autonomie, expérience, procédures, connaissances théoriques, connaissances dans l'utilisation des ressources… Tout cela pose un grand défi à gérer dans un projet à moyen/long terme, plus s'il s'agit d'une expérience de travail réduite dans des projets. C’est pourquoi le professeur doit assumer différents rôles pour répondre aux besoins des élèves : guider, donner des explications, créer des situations d’apprentissage, contraster, inspirer, aider dans l’organisation…

Enfin, il convient de noter que travailler sur des projets n'est généralement pas du goût de tous les élèves, mais en général la plupart des élèves l'apprécient très bien, surtout quand ils acquièrent de l'expérience année après année.