Educació STEAM fos de l'escola!

2021/06/30 STEAM-Hezkuntza (Elhuyar Zientzia)

• STEAM-hezkuntza

Les recerques han demostrat que les experiències científiques extraescolars són beneficioses per a l'alfabetització científica de nens i adolescents: assistència a fires científiques amb amics i familiars, visites a museus, sortides, etc. Quins beneficis aporta?

• Millorar la comprensió dels conceptes científics. Veure de prop continguts científics en el temps d'oci suposa passar de la teoria a la pràctica. D'aquesta manera, s'aconsegueix una millor interiorització de les explicacions donades sobre un tema.
• Ofereixen accés a materials i eines actuals. De fet, molts dels materials i eines que poden trobar en una fira de ciències o en un museu de ciència no solen ser a l'escola ni a casa.
• Mostren la transversalitat del treball científic. Poden veure que la ciència està present en molts àmbits quotidians, sobretot en els temes crítics de la societat. Per exemple: contaminació, sostenibilitat, etc. A través d'activitats extraescolars reflexionen, discuteixen i desenvolupen el pensament crític sobre aquests temes.
• Generació de valors indirectes. En aquestes activitats tenen l'oportunitat de conèixer nous continguts, molts dels quals impliquen l'elaboració de certs valors. Per exemple, trenquen estereotips erronis quan estan en una fira de ciències amb dones investigadores o quan coneixen la història d'una dona investigadora en un museu de ciències. Això afecta sobretot a les noies.

                      

Família i membres

En època de vacances, els nens i adolescents passen més temps amb la seva família i els seus companys (amics). Les recerques han demostrat que la influència de les famílies i els seus membres és enorme en els joves i, sobretot, en les noies.

Creences i expectatives dels pares respecte al STEM

 

Les creences i expectatives dels pares influeixen en els interessos i actituds de les noies cap als STEM. Els pares de creences tradicionals que donen un tracte diferent al seu fill o filla reforcen estereotips negatius sobre gènere i STEM.

Per exemple, en alguns contextos, els pares tenen menys esperança en les capacitats de les noies en matemàtiques i les noies valoren menys la seva participació en ciències i matemàtiques.

Expectatives dels pares respecte als estudis de les seves filles

Les expectatives dels pares influeixen en els estudis que els fills i, sobretot, les filles trien per al futur.

Hi ha estudis que suggereixen que les eleccions d'estudi de les noies estan més influenciades per les creences dels pares que pels interessos de les seves filles. Sobretot, les creences de les mares afecten més les noies que als nois i, per tant, al seu rendiment educatiu i a les seves possibilitats professionals.

Expectatives dels pares respecte als estudis de les seves filles

Com més alt és el nivell educatiu i socioeconòmic dels pares, millor nota tenen els fills en matemàtiques i ciències. Altres familiars també poden influir en l'orientació de les noies cap als STEM.

Pot tenir a veure amb el suport addicional de pares i mares a l'aprenentatge escolar i domèstic, amb majors expectatives acadèmiques per als seus fills i filles i amb una menor creença tradicional sobre rols de gènere i trajectòria professional.

Context sociocultural de la família

El context sociocultural de la família també influeix en la participació de les noies en l'STEM: ètnies, llengües, situacions migratòries i estructures familiars.

L'informe PISA 2012 va mostrar que els fills tenien més possibilitats que les seves filles de participar en activitats extraescolars relacionades amb les ciències, com veure programes científics en televisió, visitar webs sobre ciències o llegir articles científics en periòdics i revistes. Les famílies amb recursos limitats solen tenir falta de diners, de temps o de connexió a Internet per a fomentar l'aprenentatge de les ciències.

Membres i amics

Les relacions dels joves amb els seus amics afecten les creences, el comportament, el resultat acadèmic i la motivació dels nens, especialment en l'adolescència.

Quant als estudis STEM, els membres tenen una gran influència en el futur del STEM femení. Influeixen en la seva confiança, en la seva motivació i en el sentiment de pertinença al grup. Les noies estudiants amb amics que valoren el rendiment acadèmic tenen major predisposició a triar els estudis de STEM. Així mateix, solen descartar aquest tipus d'estudis si l'entorn pròxim les considera inadequades per a les dones.

 

Què podem fer per a obrir les portes de STEAM a noies i nois? Algunes propostes són:

• Establir les bases per a l'aprenentatge i l'inici de l'interès amb menors edats. I és que a mesura que augmenta l'edat tendim a descartar àrees que no ens agraden, per la qual cosa convé reforçar l'interès pels temes STEM amb la menor edat.
• Implicar pares, tutors, cuidadors i família. Tal com s'ha explicat en les línies superiors, l'educació STEAM no sols ha d'impulsar-se des de l'escola, sinó que el context i les activitats extraescolars tenen una gran influència en els joves i sobretot en les nenes. En conseqüència, tots els agents han d'actuar activament.
• Corregir els prejudicis: Convé corregir possibles prejudicis erronis respecte als STEM i als STEM professionals, presentant enfocaments el més reals i plurals possibles.
• Fomentar el diàleg entre pares i fills: les seves creences i expectatives tenen una gran influència en l'elecció de l'estudi per part dels joves, especialment en el cas de les noies. En conseqüència, és convenient mantenir una relació pròxima i de confiança sana entre pares i fills.
• Els pares poden influir activament en les disciplines STEM dels seus fills.

 

 

Capital científic i referents

Mitjançant les activitats extraescolars STEM augmentarem l'anomenat capital científic. El capital científic és una mesura de la relació i compromís de cada persona amb la ciència: quant valora la ciència, quant veu que la ciència està connectada a la seva vida, quant sent que la ciència és “per a ella” i si se sent “segura” dels temes científics.

En aquest sentit, les i els joves de famílies amb alt capital científic tenen una major propensió a les professions de l'àrea STEM que a les i els joves de famílies de baix capital. En conseqüència, els estudis científics són triats per fills de famílies del mateix perfil, la qual cosa dificulta la ruptura de l'homogeneïtat del col·lectiu del STEM professional. Al seu torn, la diversitat de professions STEM és desconeguda, per la qual cosa molts joves no s'identifiquen amb la imatge del científic estereotipat: “STEAM no és per a mi”. Els joves creuen que els professionals són <<molt ràpids>>, <<aprenents>> i <<friki/geeks>>>, per la qual cosa dedueixen que <<jo no sóc així i això no és per a mi>>. A més, el científic s'ha representat com un home blanc.

 

Això també afecta més a les noies. Les recerques han demostrat que les noies des de molt petits (uns 6 anys) pensen que no són tan ràpides com els nois. Això té una gran influència en la seva trajectòria d'aprenentatge, malgrat obtenir millors resultats acadèmics i que la ciència sigui més gratificant en la infància.

Per això, és molt important visibilitzar aquesta diversitat i proporcionar referents adequats. Algunes propostes són:

• Dones referents que poden ajudar a despertar en les noies l'interès per les disciplines STEM. En la secció Ekin de la revista Elhuyar es poden conèixer dones científiques.
• Professorat femení: La presència de professorat femení en les assignatures STEM influeix positivament en l'interès de les noies pels STEM.
• Realitzar activitats extraescolars STEAM entre les noies o realitzar activitats amb referents com a reunions presencials, vídeos o casos d'èxit.

 

 

 

 

Referències:

STEAM i STEM per a inspirar als joves. Elhuyar (2020)

Couso, D., Jimenez-Llis, M.R. Refojo, C. & Sagristà, J.A. (Coords) (2020) Demostrant Ciència amb Ciència. FECYT & Fundació Lilly. Madrid: Penguin Random House.

Desxifrar el codi: l'educació de les nenes i les dones en ciències, tecnologia, enginyeria i matemàtiques (STEM), Unesco, 2019