Educación STEAM fose da escola!

2021/06/30 STEAM-Hezkuntza (Elhuyar Zientzia)

• STEAM-hezkuntza

As investigacións demostraron que as experiencias científicas extraescolares son beneficiosas paira a alfabetización científica de nenos e adolescentes: asistencia a feiras científicas con amigos e familiares, visitas a museos, saídas, etc. Que beneficios achega?

• Mellorar a comprensión dos conceptos científicos. Ver de cerca contidos científicos no tempo de lecer supón pasar da teoría á práctica. Deste xeito, conséguese una mellor interiorización das explicacións dadas sobre un tema.
• Ofrecen acceso a materiais e ferramentas actuais. De feito, moitos dos materiais e ferramentas que poden atopar nunha feira de ciencias ou nun museo de ciencia non adoitan estar na escola nin en casa.
• Mostran a transversalidade do traballo científico. Poden ver que a ciencia está presente en moitos ámbitos cotiáns, sobre todo nos temas críticos da sociedade. Por exemplo: contaminación, sustentabilidade, etc. A través de actividades extraescolares reflexionan, discuten e desenvolven o pensamento crítico sobre estes temas.
• Xeración de valores indirectos. Nestas actividades teñen a oportunidade de coñecer novos contidos, moitos dos cales implican a elaboración de certos valores. Por exemplo, rompen estereotipos erróneos cando están nunha feira de ciencias con mulleres investigadoras ou cando coñecen a historia dunha muller investigadora nun museo de ciencias. Isto afecta sobre todo ás mozas.

                      

Familia e membros

En época de vacacións, os nenos e adolescentes pasan máis tempo coa súa familia e os seus compañeiros (amigos). As investigacións demostraron que a influencia das familias e os seus membros é enorme nos mozos e, sobre todo, nas mozas.

Crenzas e expectativas dos pais respecto ao STEM

 

As crenzas e expectativas dos pais inflúen nos intereses e actitudes das mozas cara aos STEM. Os pais de crenzas tradicionais que dan un trato diferente ao seu fillo ou filla reforzan estereotipos negativos sobre xénero e STEM.

Por exemplo, nalgúns contextos, os pais teñen menos esperanza nas capacidades das mozas en matemáticas e as mozas valoran menos a súa participación en ciencias e matemáticas.

Expectativas dos pais respecto dos estudos das súas fillas

As expectativas dos pais inflúen nos estudos que os fillos e, sobre todo, as fillas elixen paira o futuro.

Hai estudos que suxiren que as eleccións de estudo das mozas están máis influenciadas polas crenzas dos pais que polos intereses das súas fillas. Sobre todo, as crenzas das nais afectan máis ás mozas que aos mozos e, por tanto, ao seu rendemento educativo e ás súas posibilidades profesionais.

Expectativas dos pais respecto dos estudos das súas fillas

Canto máis alto é o nivel educativo e socioeconómico dos pais, mellor nota teñen os fillos en matemáticas e ciencias. Outros familiares tamén poden influír na orientación das mozas cara aos STEM.

Pode ter que ver co apoio adicional de pais e nais á aprendizaxe escolar e doméstico, con maiores expectativas académicas paira os seus fillos e fillas e cunha menor crenza tradicional sobre roles de xénero e traxectoria profesional.

Contexto sociocultural da familia

O contexto sociocultural da familia tamén inflúe na participación das mozas no STEM: etnias, linguas, situacións migratorias e estruturas familiares.

O informe PISA 2012 mostrou que os fillos tiñan máis posibilidades que as súas fillas de participar en actividades extraescolares relacionadas coas ciencias, como ver programas científicos en televisión, visitar webs sobre ciencias ou ler artigos científicos en xornais e revistas. As familias con recursos limitados adoitan ter falta de diñeiro, de tempo ou de conexión a Internet paira fomentar a aprendizaxe das ciencias.

Membros e amigos

As relacións dos mozos cos seus amigos afectan as crenzas, o comportamento, o resultado académico e a motivación dos nenos, especialmente na adolescencia.

En canto aos estudos STEM, os membros teñen una gran influencia no futuro do STEM feminino. Inflúen na súa confianza, na súa motivación e no sentimento de pertenza ao grupo. As mozas estudantes con amigos que valoran o rendemento académico teñen maior predisposición a elixir os estudos de STEM. Así mesmo, adoitan descartar este tipo de estudos se a contorna próxima considéraas inadecuadas paira as mulleres.

 

Que podemos facer paira abrir as portas de STEAM a mozas e mozos? Algunhas propostas son:

• Establecer as bases paira a aprendizaxe e o inicio do interese con menores idades. E é que a medida que aumenta a idade tendemos a descartar áreas que non nos gustan, polo que convén reforzar o interese polos temas STEM coa menor idade.
• Implicar a pais, titores, coidadores e familia. Tal e como se explicou nas liñas superiores, a educación STEAM non só debe impulsarse desde a escola, senón que o contexto e as actividades extraescolares teñen una gran influencia nos mozos e sobre todo nas nenas. En consecuencia, todos os axentes deben actuar activamente.
• Corrixir os prexuízos: Convén corrixir posibles prexuízos erróneos respecto dos STEM e aos STEM profesionais, presentando enfoques o máis reais e plurais posibles.
• Fomentar o diálogo entre pais e fillos: as súas crenzas e expectativas teñen una gran influencia na elección do estudo por parte dos mozos, especialmente no caso das mozas. En consecuencia, é conveniente manter una relación próxima e de confianza sa entre pais e fillos.
• Os pais poden influír activamente nas disciplinas STEM dos seus fillos.

 

 

Capital científico e referentes

Mediante as actividades extraescolares STEM aumentaremos o chamado capital científico. O capital científico é una medida da relación e compromiso de cada persoa coa ciencia: canto valora a ciencia, canto ve que a ciencia está conectada á súa vida, canto sente que a ciencia é “paira ela” e si sente “segura” dos temas científicos.

Neste sentido, as e os mozos de familias con alto capital científico teñen una maior propensión ás profesións da área STEM que ás e os mozos de familias de baixo capital. En consecuencia, os estudos científicos son elixidos por fillos de familias do mesmo perfil, o que dificulta a ruptura da homogeneidad do colectivo do STEM profesional. Á súa vez, a diversidade de profesións STEM é descoñecida, polo que moitos mozos non se identifican coa imaxe do científico estereotipado: “STEAM non é paira min”. Os mozos creen que os profesionais son <<moi rápidos>>, <<aprendices>> e <<friki/geeks>>>, polo que deducen que <<eu non son así e iso non é paira min>>. Ademais, o científico representouse como un home branco.

 

Isto tamén afecta máis ás mozas. As investigacións demostraron que as mozas desde moi pequenos (uns 6 anos) pensan que non son tan rápidas como os mozos. Isto ten una gran influencia na súa traxectoria de aprendizaxe, a pesar de obter mellores resultados académicos e de que a ciencia sexa máis gratificante na infancia.

Por iso, é moi importante visibilizar esta diversidade e proporcionar referentes adecuados. Algunhas propostas son:

• Mulleres referentes que poden axudar a espertar nas mozas o interese polas disciplinas STEM. Na sección Ekin da revista Elhuyar pódense coñecer mulleres científicas.
• Profesorado feminino: A presenza de profesorado feminino nas materias STEM inflúe positivamente no interese das mozas polos STEM.
• Realizar actividades extraescolares STEAM entre as mozas ou realizar actividades con referentes como reunións presenciais, vídeos ou casos de éxito.

 

 

 

 

Referencias:

STEAM e STEM paira inspirar aos mozos. Elhuyar (2020)

Couso, D., Jimenez-Liso, M.R. Refojo, C. & Sancristán, J.A. (Coords) (2020) Demostrando Ciencia con Ciencia. FECYT & Fundación Lilly. Madrid: Penguin Random House.

Descifrar o código: a educación das nenas e as mulleres en ciencias, tecnoloxía, enxeñaría e matemáticas (STEM), Unesco, 2019