}

Però què és la intel·ligència?

2011/02/01 Lakar Iraizoz, Oihane - Elhuyar Zientzia Iturria: Elhuyar aldizkaria

L'edat mental calculada mitjançant test es divideix per l'edat cronològica de cada individu, que es multiplica per cent. D'aquesta manera s'aconsegueix que el quocient intel·lectual, quan es parla de nivell d'intel·ligència, surti necessàriament. Però el seu origen és XX. Té un instrument que va néixer a principis de segle amb un altre objectiu.
Però què és la intel·ligència?
01/02/2011 | Lakar Iraizoz, Oihane | Elhuyar Zientzia Komunikazioa
Exercici de la prova WISC-IV. Combinant els glaçons de plàstic han de formar la forma que apareix en el quadern. WISC és la prova més utilitzada per a identificar a nens amb gran intel·ligència. Ed. : Oihane Lakar.

El quocient intel·lectual està lligat a una determinada manera d'entendre què és la intel·ligència. De fet, es considera que la intel·ligència és una característica estable i monolítica que pot tenir diversos components, però és única. Així, a partir d'aquest concepte i del número que suposadament representa aquest concepte, "es va crear una escala d'una sola línia per a la intel·ligència". Així ho denuncia el paleontòleg i escriptor Stephen Jay Gould en el seu llibre “The mateix easure of man”.

Escala del quocient intel·lectual XX. Segons Gould, "un dels majors usos incorrectes de la ciència" del segle XX. De fet, la persona que va crear aquestes escales, el psicòleg francès Alfred Binet, va crear els primers tests amb una altra fi. En 1904 el Ministeri d'Educació francès va encarregar el desenvolupament d'una sèrie de tècniques per a identificar als nens que fracassen a les aules habituals.

Així, Binet va decidir unir un munt de petites obligacions -vinculades a problemes de la vida diària. Segons explica Gould, Binet va voler destacar tres notes per a evitar un mal ús de l'eina que acabava de desenvolupar. D'una banda, va assenyalar que es tracta d'una eina pràctica que no hauria de ser considerada com una intel·ligència. D'altra banda, va destacar que es tracta d'una guia orientativa per a identificar a nens amb dificultats d'aprenentatge i no d'una eina per a graduar nens normals. I finalment, va assenyalar que s'hauria d'incidir en la formació específica dels nens identificats.

No obstant això, Gould diu que "van saltar totes les anotacions i van donar la volta a totes les seves intencions" quan els test van arribar als Estats Units. De fet, "l'escala de Binet es va convertir en l'eina escrita habitual per a l'estudi de tots els nens".

Crític amb quocient intel·lectual

Segons la professora Izaskun Etxebarria de l'Escola de Magisteri de la UPV, "avui dia està molt criticat el test, el concepte de número". Per a començar, què és la intel·ligència? "La intel·ligència no és coneixement, no és saviesa congènita; la intel·ligència és la capacitat, i com s'utilitzen els coneixements, com es codifica la informació, com es processa la informació, etc. Els tests per a mesurar el quocient intel·lectual, no obstant això, se centren en les preguntes relacionades amb el coneixement i en l'estudi d'algunes habilitats útils en l'àmbit acadèmic, deixant a un costat la creativitat o les capacitats per a resoldre problemes".

De fet, una de les coses que més es critica en els tests és el seu caràcter acadèmic. I Aki Martínez, Orientador del Col·legi Públic Verge Blanca d'Huarte i Professor de Psicologia de la UPNA, ha posat un exemple de la seva vida en relació a: "Record que un nen que va fer el test amb mi vivia en la muntanya, en un grup hippy. Una de les preguntes dels test és: Per a què serveixen les bústies? Al seu poble no hi havia bústia, per la qual cosa als set anys no sabia què eren les bústies. Ho podia veure en la tele, però tampoc tenia televisió".

"A més --diu Martinez-- aquests test tenen una altra limitació: l'eina no està en basca. I per tant passen la mateixa prova als nens, tant d'Elizondo com de Tudela. I no és el mateix, no tenen la mateixa facilitat".

(Foto: Anita Patterson/Morguefile)

No obstant això, Martínez no és tan crític com Etxebarria amb tests d'intel·ligència: "Nosaltres a l'escola hem de prendre decisions constantment i l'Administració ens demana un número. Per tant, jo crec que cal passar les proves amb rigor, però interpretar-les amb flexibilitat. Per exemple, la setmana passada vaig passar el test a un nen i el resultat va ser que estava al límit de la poca intel·ligència. Quan vaig parlar amb els meus pares em van dir que estan en procés de separació i que viuen un ambient molt violent. En aquesta situació, en el test va treure un resultat pitjor que el que el nen obtindria per si mateix. Per tant, el número obtingut en aquesta prova no em serveix per a res, deixem passar el temps i ho tornem a fer".

Per a Martínez, en condicions estandarditzades, els tests són útils: "Jo trauria un resultat si fes el test i segurament algú més ràpid que jo obtindria millor resultat. Almenys mesura alguna cosa."

Idea d'intel·ligència múltiple

No obstant això, tots dos experts consideren que els tests del quocient intel·lectual no mesuren una intel·ligència única i monolítica. És més, no entenen així el concepte d'intel·ligència. Són partidaris d'un altre paradigma que actualment està en vigor lligat al concepte d'intel·ligència, és a dir, que hi ha més d'una mena d'intel·ligència. "Jo crec que aquestes proves mesuren sobretot intel·ligència lingüística i logicomatemàtica", diu Etxebarria.

Etxebarria és dos dels vuit tipus d'intel·ligència definits pel psicòleg Howard Gardner. I és que Gardner és un dels referents que diuen que hi ha més d'una intel·ligència. La seva teoria es diu teoria de les intel·ligències múltiples. En 1983 Gardner ho va donar a conèixer en el llibre Frames of Mind. Diu que la pròpia intel·ligència és la capacitat de resoldre problemes o de crear productes útils en més d'una cultura.

La teoria de les ments múltiples demostra que la intel·ligència acadèmica no és suficient en la vida. Etxebarria diu: "La realitat demostra que els joves que han estat molt bé a nivell acadèmic després, en incorporar-se al món laboral, no han tingut èxit, o més encara, no són feliços; o tenen una vida personal penosa. I per contra, algunes persones amb resultats acadèmics mitjans o dolents han continuat sent professionals de primera, felices i amb grans aportacions a la societat. Per tant, no podem pensar que ser un quocient intel·lectual de 140 ens asseguri una vida reeixida, ni a nivell professional, ni personal ni social".

Vuit intel·ligències de la teoria de les ments múltiples d'Howard Gardner
Intel·ligència musical. És la capacitat d'escoltar, cantar i tocar instruments musicals. Compositors, cantants i crítics de música són hàbils en això.
Intel·ligència espacial. És la capacitat de crear imatges al cap, d'adaptar-se a un espai determinat, de representar coses, etc. Fotògrafs, pescadors, arquitectes, entre altres, tenen desenvolupada aquesta intel·ligència.
Intel·ligència naturalista. És la capacitat de detectar la relació existent entre les diferents espècies i de percebre semblances i diferències entre elles. La intel·ligència naturalista està desenvolupada per pagesos, botànics i caçadors.
Intel·ligència lingüística. Capacitat per a comprendre i utilitzar el llenguatge, així com significats complexos, tant oralment com per escrit. Està desenvolupat per escriptors, bertsolaris, ponents, i fins i tot per estafadors.
Intel·ligència logicomatemàtica. Capacitat per a calcular, formular i comprovar hipòtesi, així com per a utilitzar el mètode científic i el raonament inductiu i deductiu. La nostra cultura sempre ha relacionat la intel·ligència amb aquesta intel·ligència.
Intel·ligència cinètic-corporativa. És la capacitat per a realitzar activitats que requereixen força, rapidesa, flexibilitat, coordinació i equilibri. Aquesta intel·ligència és evident en esportistes, artesans, cirurgians i ballarins, entre altres.
Intel·ligència intrapersonal i interpersonal. És a dir, allò que ens fa capaços d'entendre'ns i ens ajuda a comprendre a la resta de persones, respectivament. Aquestes dues intel·ligències són recollides per altres autors en el que es coneix com a intel·ligència emocional i, en definitiva, reflecteixen la nostra capacitat de governar amb èxit la nostra pròpia vida.
La intel·ligència monolítica en l'educació
En les universitats encara no s'ha estès la teoria de les ments múltiples i a les escoles tampoc es tenen en compte tot tipus d'intel·ligència. "A les nostres escoles es treballa sobretot la intel·ligència logicomatemàtica i lingüística --explica Izaskun Etxebarria, professora de l'assignatura d'educació infantil amb gran intel·ligència-; el musical, una mica, però la resta, poc. Les nostres escoles estan plantejades en funció de la intel·ligència monolítica i en funció d'ella tenen el currículum adaptat. El nivell d'estudis es realitza per edat cronològica, no hi ha una altra opció.
Quan una persona té gran capacitat creativa, és ràpida, aprèn ràpid, pregunta, crítica, etc., la societat ho premia. I la pròpia intel·ligència, com a valor social, està molt valorada. Però en la infància sembla que tots han de fer les mateixes coses en el mateix temps".
Lakar Iraizoz, Oihane
Serveis
272
2011
Serveis
023
Ciències Humanes
Article
Recursos

Gai honi buruzko eduki gehiago

Elhuyarrek garatutako teknologia